圖：自製喇叭

　　美國國家科學委員會（2010）明確指出，STEM教學最有效的方法，就是動手操作、解決非結構化的問題和實行探究式學習。

　　不少中外研究學者嘗試把STEM跨學科的知識結合成為一整合性的專題本位學習（Project-Based Learning）活動，很多研究證實是能有效提高學生學習成效。

　　STEM台灣教育計劃建議前線教師為了節省摸索時間，可因應學生的興趣與能力，選擇已經證實是有價值、高效率的STEM教學材料，然後在正規課堂推行STEM教學。但是美國現在施行的STEM 課程，是由不同開發者研發出來的課程，例如Project Lead The Way、兒童設計與工程課程，這類課程的開發者一般是大學、技術部門、工程部、州教育、公司等合作研發，如果學校要開設這類課程，必須向開發者購買。於是筆者在台灣教育部「全國博碩士論文知識加值系統」網頁細閱多篇與「STEM」相關的博士、碩士論文摘要，發現不同研究學者已設計了以下的STEM專題教學，對前線教師極具參考價值，可以免費試用，現按主題分述如下。

　　老師可參考有效教材

　　物理科：杯子喇叭（莊舜元，2009；劉一慧，2012）、史特林（Stirling）引擎（劉一慧，2012）、鼠夾車（陳郁涵，2016；許宜婷，2016）、磁浮車競賽（梁正沛，2016）、裝水車（張雨勝，2016）、天文望遠鏡（黃亭堯，2016）、太陽能車（尤華陽，2013）、電動車（林建佑，2014）、風力發電（梁正沛，2016）。

　　化學科：電土（碳化鈣）（周雍傑，2013）。

　　生物科：植物的身體（高溫妮，2016）。

　　電腦科：樂高機器人（陳春后，2015）。

　　環境學科：強降雨對都市排洪議題（周恆奇，2015）。

　　餐飲膳食科：烘焙教學（吳盈潔，2013）、西餐烹調（謝竹勝，2016）。

　　綜合：台灣阿美族文化技術（風箏、陶器、捕魚、石頭火鍋、製酒技術、醃鹹肉）（孫志強，2014）、玩具設計製作（范斯淳，2016）。

　　筆者認為前線教師亦可自行開發，只要遵從Delisle（1997）學者主張，採用系統化教學設計模式便可，首先讓學生從日常生活中找出問題，然後分析問題以建立解決問題的結構、作出多次探究，提出及製造創意的解決方案或發明品，強調親身參與，最後對於學習成果，即是對學生由實際操作而獲得知識與技能進行評鑑與省思，也可以在探究過程中學到新知識。

　　香港數理工程科技（STEM）學會理事 梁添博士