香港課程發展議會《推動STEM教育，發揮創意潛能》概覽（2015）明確指出STEM教學的目標是提升學生對STEM範疇的學習興趣，但STEM教學如何觸發學生學習興趣呢？為了解決這問題，筆者建議前線教師可以從文獻尋找不同學者對激發學生學習興趣的研究結果來設計STEM教學，便可觸發學生的課堂興趣。

　　有關學生透過動手教學活動提高學習興趣理論的早期研究，Dewey指出有效的教學方法可以激發學生學習的興趣，故此設計課程時必須從學生的興趣出發、選擇與學生經驗有關的教材，並要鼓勵學生動手操作。Dale發現學生除了從「做中學（learning by doing）」獲得約70%的記憶效果外，更會產生學習興趣。俄羅斯教育學家休金娜的「認識興趣」理論認為，教材內容中某些新穎的事實或趣味性現象能觸發學生的好奇心及求知欲（引自杜殿坤，1996）。

提高課堂的玩興情境

　　近代學者提出不少有關透過能夠觸發學生學習興趣STEM教學實務建議，Hennessey（1995）建議，應讓學生透過動手實作，改變別人舊有的創意作品（Sternberg & William, 1997），變成新奇而有用的產品（Mayer, 1999），從而提高課堂的玩興情境。或者鼓勵學生改進科學課本的示範實驗及改良實驗儀器等（王笑君、湯志文、鍾鍵鋁，2002），從而觸發學生的課堂興趣。

　　另一方面，教師可以運用一些便宜或免費的日常生活物品（Sussman, 2000）作為學生課堂活動的物資，然後運用創意，設計一些中級難度兼有挑戰性的動手實作活動，並最好能夠在10至20分鐘課堂時間內完成（Cheng, 2004）。

　　基於上述理論，筆者經常在12元商店購買日常生活物品，並在課堂上派給學生動手自製一些個人層面屬於「原創、新穎」及「有用途、有價值」的發明品，例如一、學生運用兩個不同焦距的凸透鏡自製望遠鏡。二、學生運用紙杯、洋燭自製不同設計的走馬燈探究影響轉速的因素。三、學生運用發光二極管（LED）及鈕扣鋰電池，與一件本來不發光的日常物品重新組合，變成一件多了發光功能的新穎日常用品。四、學生運用創意，把小型振動摩打加上牙刷頭、索帶、膠片等物品，自製不同模式的迷你振子機械人，在電線槽軌道高速疾走。學生還可以報名參加每年11月在科學園舉行，由香港科學創意學會主辦的迷你振子機械人接力賽，十分有趣好玩。

香港數理工程科技（STEM）學會理事

梁添博士